Crianças e jovens não nascem com medo de Matemática

Dados de 2022 do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (tradução da sigla PISA) de 15 anos, mostram que figuramos entre as posições 62 e 69 dentre os 81 participantes na área de matemática, por exemplo. Na comparação com outros países da América do Sul, o Brasil está à frente apenas do Paraguai. Os resultados são similares aos da Argentina e Colômbia, mas fica muito atrás de Chile, Peru e Uruguai.  

Segundo análise do Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (IEDE), esse resultado mostra que estamos cerca de três anos atrás em aprendizagem com relação aos países desenvolvidos. O retrato, no entanto, é consequência de anos de lacunas de aprendizagem ao longo da trajetória escolar dos estudantes brasileiros. Ainda de acordo com o IEDE, os dados são mais desafiadores se analisadas as quebras por raça e nível socioeconômico, o que requer um olhar intencional para a equidade racial na constituição de soluções.

Muitos alunos demonstram desinteresse pela área, percebendo-a como uma disciplina árida e desafiadora, um estigma que urgentemente precisa ser tratado. As crianças e jovens não nascem com medo da matemática, uma vez que ela está presente no nosso cotidiano. Esse sentimento é fruto da abordagem tradicional de ensino, que pode não oferecer um ambiente propício para o aprendizado efetivo. Também é resultado da formação dos professores, que na pedagogia, por exemplo, não têm em seus currículos uma adequada carga do conteúdo e tampouco da didática do conteúdo. Por fim, é possível que tenha reflexos das próprias famílias. Ou seja, há uma barreira cultural a ser superada.  

Mas a matemática que precisamos atualmente já não é equivalente à que os adultos de hoje aprenderam. Com as mudanças tecnológicas, novas habilidades e competências são necessárias. A partir de 2025, o PISA já passará a medir de forma mais intencional novos temas como pensamento computacional, por exemplo. Trata-se de um conjunto de habilidades cognitivas essenciais para enfrentar os desafios do século XXI, como a resolução de outros tipos de problemas, a criatividade e o raciocínio lógico. Ferramentas tecnológicas e algoritmos podem ser utilizados para ilustrar conceitos de maneira prática e envolvente.  

O Brasil tem caminhado nesse contexto, ainda que lentamente. O prazo para a implementação da BNCC-Computação se iniciou em outubro de 2023, conforme a Resolução nº 1, de 4 de outubro de 2022. No entanto, apenas 6% das redes municipais incluíram a Computação como componente curricular nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e 4% nos Anos Finais. E cerca de 40% consideram-na como uma abordagem transversal ao currículo, segundo a pesquisa "Tecnologias Digitais nas Escolas Municipais do Brasil – Cenários e Recomendações". 

O desafio do ensino de matemática no Brasil exige uma abordagem mais inovadora e que inclua o pensamento computacional, uma vez que, segundo a OCDE “[…] a intersecção entre o pensamento matemático e computacional integra um conjunto semelhante de perspectivas, processos e modelos mentais que os estudantes precisam para serem bem-sucedidos em um mundo cada vez mais tecnológico”. São basilares e, portanto, se complementam.  

Para isso, o desenvolvimento de competências, tanto da própria matemática como área do conhecimento, quanto habilidades digitais de professores, será ainda mais fundamental. O letramento digital dos educadores, ou seja, a formação adequada quanto ao uso de tecnologias digitais, tanto para o ensino “com tecnologia”, quanto princípios básicos “sobre tecnologia” serão cada vez mais requeridos. Elaborar políticas de educação digital que garantam acesso equitativo à tecnologia para todos os professores e estudantes, propondo conteúdos e metodologias pedagógicas relevantes e apropriados para diferentes contextos – e que contemplem a formação de professores –, exige competências complexas de formuladores de políticas públicas e gestores de sistemas educacionais. 

O ensino de matemática no Brasil tem enfrentado desafios persistentes, refletidos nos resultados de avaliações nacionais e internacionais. Temos a oportunidade de transformá-los em benefícios aos jovens para não impactar a cidadania em um mundo cada vez mais digital e a empregabilidade em áreas que o nosso país ainda tem carência. Por isso, precisamos de um Pacto Nacional pela Garantia da Aprendizagem da Matemática, unindo a academia, governo e sociedade civil em um esforço sistêmico e coordenado. Depende de nós.  

Quais são as linhas pedagógicas de ensino disponíveis no Brasil?